PROYECTOS DIDÁCTICOS

PALINDROMOS (FRASES PARA LEER PARA DELANTES Y PARA ATRÁS)

2009-11-01T05:05:00.000-08:00

¿SE ES O NO SE ES?

Los "palíndromos" y/o "capicúas" son unos de los juegos de palabras mas viejos que conozco. Hace poco, escarbando en mi pequeña y desordenada biblioteca, conseguí una de esas extrañas joyas que no sabía que era tal: el texto "Oír a Darío" de Darío Lancini, escritor caraqueño que logró escribir un libro completo con palíndromos y ¡hasta una obra de teatro!, alabados por el mismo Julio Cortázar.

Un palíndromo (del griego palin dromein, volver a ir hacia atrás) es una palabra, número o frase que se lee igual hacia adelante que hacia atrás.

Esta edición de (la ya extinta) Monte Avila Editores imagino que debe ser casi imposible de conseguir. Y es una lástima pues creo que es una obra que debería ser lectura obligada en secundarias y universidades. Sin ir mas lejos, el título es un palíndromo casi perfecto, que coincide incluso en las mayúsculas y el acento.

¿Son ruidos acaso diurnos?
Abad, Ud. sin anís dudaba.

Y tantos otros textos, logran que la mente vuele, invente, se libere.

Otra loa al maestro Lancini.

Otros palíndromos largos:

A mamá Roma le aviva el amor a papá y a papá Roma le aviva el amor a mamá.
«In gyrum imus nocte et consumimur igni» (Una noche caminábamos en círculo y nos consumió el fuego) - Dante
Yo soy augur uruguayo: voy allá, allá yo voy, augur uruguayo soy. - Kus

Sé verlas al revés
Dábale arroz a la zorra el abad.
Abajo me mojaba
Amigo no gima
Anita lava la tina
No deseo ese don
Es raro dorarse
somos o no somos
A Luci diré ridícula
A Dafne, atar a la rata enfada
Acaso mejor nos sonrojemos acá
Allí va chulada, Lucha Villa
Así la citó René. Iba bien erótica Lisa
Ese modo dómese
Ese moco cómese
Ese loro rólese
Ese rito tírese
Esa rima mírase
Esa Lupe púlase
Ese tono nótese
Ese mito tímese
Ese mimo mímese
Ese pato tápese
Esa nuera únase
Ese Paco cápese
Ese sapo pásese
Ese toro rótese
Esa mota tómase
Esa musa súmase
Ese ruco cúrese
Ese taco cátese
Esa cola alócase
Ese timo omítase.
Esa copa apócase
Esa pesa se pase
Ese pelo le pese
Esa mora arómase
Esa nave devánese
Esa reuma muérase

Tomados del Internet.

MATERIALES PARA EL MAESTRO DE TELESECUNDARIA DE TERCER GRADO VOLUMEN 1

2009-10-01T18:04:00.000-07:00

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL TERCER GRADO DE TELESECUNDARIA

2009-09-27T17:35:00.000-07:00

DOSIFICACIÓN DE DANZA III
LIBRO COMPLETO DE DANZA III
LIBRO COMPLETO DE MÚSICA III
LIBRO COMPLETO DE TEATRO III
PORTADA DEL LIBRO DE TEATRO III PORTADA DEL LIBRO DE TEATRO III
DOSIFICACIÓN DE INGLÉS III
PRIMER BLOQUE DE INGLÉS III
BLOQUE 2 Y 3 DE INGLÉS III
BLOQUE 4 Y 5 DE INGLÉS III
DOSIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS III
BLOQUE 1 DE TECNOLOGÍAS III
BLOQUE 2 Y 3 DE TECNOLOGÍAS
BLOQUE 4 Y 5 DE TECNOLOGÍAS
DOSIFICACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA III
BLOQUE 1 DE EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 2 Y 3 DE EDUCACIÓN FÍSICA III
BLOQUE 4 Y 5 DE EDUCACIÓN FÍSICA.
CURSO DE REFORZAMIENTO DE CIENCIAS III
CURSO DE REFORZAMIENTO DE ESPAÑOL III PARTE 1
CURSO DE REFORZAMIENTO ESPAÑOL III PARTE 2
CURSO DE REFORZAMIENTO DE MATEMÁTICAS III
CURSO DE REFORZAMIENTO DE HISTORIA III
GUÍA DE APOYO PARA EL DOCENTE
LÁMINAS PARA EL ALUMNO

MATERIALES PARA TELESECUNDARIA

MITOS Y LEYENDAS DE MÉXICO

2009-09-27T07:26:00.000-07:00

La Llorona. México

Los Mitos y Leyendas en México son parte fundamental de nuestra cultura, por lo que hoy comenzamos esta serie con la leyenda de “La Llorona”. Este espectro que desde la época prehispánica dicen que se aparece causando el terror con su famoso grito ¡Ay mis Hijos! Da clic en el botón del artículo y entérate de donde y cuando fue la primera vez que vieron a la Llorona.

Los cuatros sacerdotes aguardaban expectantes.

Sus ojillos vivaces iban del cielo estrellado en donde señoreaba la gran luna blanca, al espejo argentino del lago de Texcoco, en donde las bandadas de patos silenciosos bajaban en busca de los gordos ajolotes. Después confrontaban el movimiento de las constelaciones estelares para determinar la hora, con sus profundos conocimientos de la astronomía.

PROGRAMA NACIONAL DE BECAS PARA LA EDUCACIÒN SUPERIOR.

2009-09-25T04:48:00.000-07:00

MÈXICO

En esta página podrá encontrar información sobre las becas que ofrece el Programa, a través de las distintas convocatorias tanto del Programa Nacional de Becas y Financiamiento (PRONABES) como del Programa de Fortalecimiento de Becas. Asimismo podrá consultar otros temas de interés relacionados con las becas, como son la contraloría social, el directorio de las instituciones estatales que están a cargo de los programas de becas de educación superior, entre otras.

También se puede consultar información general del programa con sus objetivos, las evaluaciones externas que ha tenido y los datos estadísticos relevantes como son el padrón de becarios y la información financiera.

IR A LA PÀGINA.

MATERIALES PARA EL MAESTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2009-09-20T18:42:00.000-07:00

PLAN DE ESTUDIOS 2006

MAPA CURRICULAR

DOCUMENTO BASE

PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

GUÍA DE TECNOLOGÍA

SOBRE TECNOLOGÍAS

NORMATIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

GUÍA DE CIENCIAS II

PROGRAMA DE HISTORIA I

PROGRAMA DE INGLÉS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA II

PROGRAMA DE ESPAÑOL

FORMATO DE PLANEACIÓN DE ESPAÑOL

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS

PROGRAMA DE CIENCIAS I

PROGRAMA DE CIENCIAS II

PROGRAMA DE CIENCIAS III

COMPETENCIAS DESGLOSADAS EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EJEMPLO DE SECUENCIAS DIDÁCTICA DE FCE

METODOLOGIA DEL ESTUDIO DE CASOS

PROGRAMA DE GEOGRAFÍA

MATERIALES PARA EL PROFESOR DE PRIMARIA

2009-09-20T18:05:00.000-07:00

SECUENCIA DIDÁCTICA DE PRIMER AÑO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE SEXTO AÑO
GUÍA ARTICULADORA DE MATERIALES DE PRIMER AÑO
GUÍA ARTICULADORA DE MATERIALES SEGUNDO AÑO
GUÍA ARTICULADORA DE MATERIALES TERCER AÑO
GUÍA ARTICULADORA DE MATERIALES CUARTO AÑO
GUÍA ARTICULADORA DE MATERIALES QUINTO AÑO
GUÍA ARTICULADORA DE MATERIALES SEXTO AÑO
LIBRO DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA EL MAESTRO

LIBROS DE TEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2009

2009-09-20T17:48:00.000-07:00

ESPAÑOL PRIMER AÑO

PRESENTACIÓN

ESPAÑOL SEGUNDO GRADO

ESPAÑOL TERCER AÑO PARTE 1

ESPAÑOL TERCER AÑO PARTE 2

ESPAÑOL CUARTO AÑO PARTE 1

ESPAÑOL CUARTO AÑO PARTE 2

ESPAÑOL QUINTO AÑO

ESPAÑOL SEXTO AÑO

FLASH

ESPAÑOL RECORTABLE PRIMER AÑO

ESPAÑOL RECORTABLE SEGUNDO AÑO

MATEMÁTICAS PRIMER AÑO

PRESENTACIÓN

MATEMÁTICAS TERCER AÑO

MATEMÁTICAS CUARTO AÑO

MATEMÁTICAS SEXTO AÑO

NATURALEZA Y SOCIEDAD PRIMER AÑO

NATURALEZA Y SOCIEDAD SEGUNDO AÑO

CIENCIAS NATURALES TERCER AÑO PARTE 1

CIENCIAS NATURALES TERCER AÑO PARTE 2

CIENCIAS NATURALES CUARTO AÑO PARTE 1

CIENCIAS NATURALES CUARTO AÑO PARTE 2

CIENCIAS NATURALES SEXTO GRADO

GEOGRAFÍA CUARTO AÑO PARTE 1

GEOGRAFÍA CUARTO AÑO PARTE 2

GEOGRAFÍA QUINTO AÑO

GEOGRAFÍA SEXTO AÑO

HISTORIA CUARTO AÑO PARTE 1

HISTORIA CUARTO AÑO PARTE 2

HISTORIA QUINTO AÑO

HISTORIA SEXTO AÑO

FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA PRIMER AÑO

PRESENTACIÓN DE FCE

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEGUNDO AÑO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TERCER AÑO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA CUARTO AÑO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA QUINTO AÑO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA SEXTO AÑO

CUADERNO DE TRABAJO FCE PRIMER AÑO

CUADERNO DE TRABAJO FCE SEGUNDO AÑO

EXPRESIÓN ARTÍSTICAS PRIMER AÑO

EXPRESIÓN ARTÍSTICAS SEGUNDO AÑO

EXPRESIÓN ARTÍSTICA TERCER AÑO PARTE 1

EXPRESIÓN ARTÍSTICA TERCER AÑO PARTE 2

EXPRESIÓN ARTÍSTICA CUARTO AÑO PARTE 1

EXPRESIÓN ARTÍSTICA CUARTO AÑO PARTE 2

EXPRESIÓN ARTÍSTICA QUINTO AÑO

EXPRESIÓN ARTÍSTICA SEXTO AÑO

EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER AÑO

EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO AÑO

EDUCACIÓN FÍSICA TERCER AÑO PARTE 1

EDUCACIÓN FÍSICA TERCER AÑO PARTE 2

EDUCACIÓN FÍSICA CUARTO AÑO PARTE 1

EDUCACIÓN FÍSICA CUARTO AÑO PARTE 2

EDUCACIÓN FÍSICA QUINTO AÑO

EDUCACIÓN FÍSICA SEXTO AÑO

MARCO LEGAL

2009-09-20T17:00:00.000-07:00

ACUERDO 384

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012

MATERIALES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

2009-09-20T16:52:00.000-07:00

La Secretaria de Educación Pública, como una de las acciones de la Reforma de Educación Primaria está elaborando nuevos materiales para el alumno y para el maestro, que incluyen libros de texto para las diferentes asignaturas y guías articuladoras por cada uno de los grados. Estos materiales se encuentran en un proceso de mejora continua, por ello, los correspondientes a segundo, tercero, cuarto y quinto grado se están poniendo a prueba en 5,000 escuelas mientras que los de primero y sexto se han enviado a todos los niños y maestros del país.

Para el primero y sexto grado, encontrará usted una versión interactiva de los libros de texto. Esta edición permite una lectura dinámica de estos materiales y ofrece diversos servicios como: manipular las páginas para agrandar el texto y las imágenes, compartir esta versión con algún colega, personalizar los libros con anotaciones en las páginas, navegar ágilmente al interior del libro y entre los distintos títulos disponibles y, para que pueda llevarlo consigo, descargar esta versión a su computadora personal. Asimismo, para el resto de los grados, actualmente en etapa de piloteo, se encuentran disponibles los libros de texto en versión de sólo lectura (PDF).

MATERIALES PARA LA ARTICULACIÓN 2009-2012

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993 Y 2009

REFERENTES SOBRE LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS EN PLAN Y LOS PROGRAMA 2009

PROPUESTA DE TRABAJO DE LAS ASIGNATURAS

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2009 (ETAPA DE PRUEBA)

GENERALIZACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS PRIMER AÑO

PLAN DE ESTUDIOS SEGUNDO AÑO 2009

PLAN DE ESTUDIOS TERCER AÑO 2009

PLAN DE ESTUDIOS CUARTO AÑO 2009

PLAN DE ESTUDIOS QUINTO AÑO

PLAN DE ESTUDIOS SEXTO AÑO

ARTICULACIÓN ENTRE LOS NIVELES QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN BÁSICA

MATERIALES DE LA RIEB PARA PREESCOLAR

2009-09-20T16:28:00.000-07:00

Parte de las acciones que la Secretaría de Educación Pública ha emprendido, con el propósito de avanzar en la consolidación de la reforma de la educación preescolar, es la edición de Juego y aprendo con mi material de preescolar, concebida para apoyar el aprendizaje de las niñas y los niños que cursan el segundo y tercer grado de este nivel educativo y ampliar las oportunidades ofrecidas a los pequeños para la convivencia y la adquisición de experiencias educativas tanto en la escuela como en el ambiente familiar.

MATERIALES PARA SEGUNDO

MATERIALES PARA TERCERO

GUÍA PARA LA EDUCADORA DE SEGUNDO

GUÍA PARA LA EDUCADORA DE TERCERO

GUÍA PARA EL PADRE DE FAMILIA DE SEGUNDO

GUÍA PARA EL PADRE DE FAMILIA DE TERCERO

PRODUCTOS GALILEO

2009-09-20T16:06:00.000-07:00

IR A LA PÁGINA

LIBRO PARA EL MAESTRO DE MATEMÁTICAS SECUNDARIA

2009-09-20T14:17:00.000-07:00

Contenido:

• INTRODUCCIÓ•

ENFOQUE 9

• ARITMÉTICA 33

• ÁLGEBRA 121

• GEOMETRÍA 179

• PRESENTACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 271

Archivo/Formato: .Rar/.Pdf

BAJAR LIBRO EN PDF

APRENDA A ENSEÑAR

2009-09-19T14:26:00.000-07:00

«Mi metodología no tiene ningún mérito. Es una herencia que nos dice que la escuela es un sitio donde se encuentra gente muy distinta y que hay que aprender a convivir. Una escuela que enseña a respetar las opiniones de los demás, que explica cómo la razón nunca es absoluta, que a veces te puedes equivocar y entonces hay que aceptarlo. Que enseña a la gente a utilizar la mente y a tomar sus propias decisiones».
Carme Serrallonga

BAJAR

2009-09-19T13:57:00.000-07:00

CENTROS DE PADRES.

2009-09-19T09:17:00.000-07:00

Este manual en su segunda edición actualizada, busca que los dirigentes de los centros de padres del país adquieran nuevos conocimientos y herramientas para mejorar su desempeño como líderes, así como el de sus organizaciones. Incluye temas como los roles y funciones del centro de padres; antecedentes sobre la Reforma Educacional; cómo mejorar la comunicación entre los distintos estamentos de la escuela; caracterización de las familias, sus principales conflictos, algunos consejos; el rol de los consejos escolares, etc.

Características de la descarga:
Formato: Pdf
Compresión: .zip
Hospeda: Online
Peso: 327 KB
Idioma: Español

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GUÍA DE APOYO PARA LA FAMILIA.

2009-09-19T09:13:00.000-07:00

Guía de apoyo para la familia. Educación de calidad para nuestros hijos

DESCARGA DE PDF.

GUÍA DE APOYO PARA DIRECTORES.

2009-09-19T09:11:00.000-07:00

Guía de apoyo para directoras y directores. Educación de calidad para nuestra comunidad escolar.

DESCARGA PDF

LOS DERECHOS DEL NIÑO

2009-09-19T09:07:00.000-07:00

Este número de la Revista de Derechos del NIño aborda temáticas centrales para contribuir a los procesos de reforma isntitucional y de cambio cultural que ocurren a partir de la aprobación de la Convención de los Derechos del Niño y de las acciones impulsadas para su implementación. En este libro se presentan estudios, ensayos y comentarios de jurisprudencia referidos a diversos problemas de política pública que afectan los derechos de niños, niñas y adolescentes.

DESCRAGA 1

DESCARGA LIBRO 2

DESCARGA LIBROS 3 Y 4

¿QUIÉN DIJO QUE NO SE PUEDE?

2009-09-19T08:58:00.000-07:00

¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza
Análisis de las claves de escuelas exitosas en sectores de pobreza
Estudio Unicef fue entregado al Ministerio de Educación:

Se trata de un estudio cualitativo que indagó en 14 escuelas que atendiendo a una matrícula de estudiantes provenientes de sectores de bajos ingresos han logrado sistemáticamente buenos resultados en el SIMCE, comparables con los mejores colegios del país. El principal objetivo fue descubrir las claves de su éxito, conocer qué y cómo hacen estas escuelas para que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos logros escolares.

http://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdf

PORTAL DE MITOS Y LEYENDAS (CLICK ENLACE A PÁGINA)

2009-09-07T21:14:00.000-07:00

MAESTROS DE ESPAÑOL (CLICK)

2009-08-29T12:31:00.000-07:00

LA NOTICIA DEL DÍA

2009-08-29T11:59:00.001-07:00

Enseñanza por Competencias

2009-08-29T09:08:00.000-07:00

Escuela para padres

2009-08-29T09:07:00.001-07:00

Educación Preescolar

2009-08-29T09:06:00.001-07:00

Formación Cívica y Ética

2009-08-29T09:05:00.001-07:00

Educación Sexual (click para bajar)

2009-08-29T09:03:00.000-07:00

Educación Artística

2009-08-29T09:02:00.000-07:00

Lectura y Escritura

2009-08-29T09:01:00.000-07:00

Enseñanza de las Matemáticas

2009-08-29T09:00:00.000-07:00

Educación y Valores (click para bajar)

2009-08-29T08:36:00.000-07:00

Estándares Básicos de Competencias en Competencias Ciudadanas

2009-08-29T08:26:00.000-07:00

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje

2009-08-29T08:20:00.000-07:00

Estándares Básicos de Competencias en Ciencias

2009-08-29T08:17:00.000-07:00

EL EDUCADOR (CLICK PARA BAJAR)

2009-08-29T07:55:00.000-07:00

PROYECTOS DIDÁCTICOS TERCER GRADO SM

2009-08-24T18:44:00.000-07:00

http://dc150.4shared.com/download/127485110/c0fa2f33/PLANEACIN_ESPAOL_3_2009.rar?tsid=20090824-214224-daee2a10

ANTES DE ABRIR EL ARCHIVO LEA LAS INSTRUCCIONES.

REDACCIÓN DE CARTAS (click)

2009-07-26T14:24:00.000-07:00

La Redacción de Cartas debe estar siempre en manos de profesionales de la comunicación, o al menos supervisada por ellos. Nadie que reciba una carta mal redactada de su empresa, confiará en sus servicios, porque percibirá una imagen de baja calidad y servicios poco cuidados.

Enviar cartas bien redactadas le brindará mejores chances de éxito en los negocios. Tal vez usted ha tratado de comunicar un mensaje importante y se dio cuenta de que no puede expresarse de forma elocuente ni dinámica. Posiblemente usted quería redactar una carta de disculpa, una carta de queja o una carta para ofrecer sus servicios a otra compañía, y simplemente no pudo hacerlo. Al menos no de la manera correcta.

EDUTEKA

2009-07-26T07:49:00.000-07:00

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE (click)

2009-07-12T19:20:00.000-07:00

Competencias docentes (una primera propuesta)

1. Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios más allá del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes, y contribuye a la armonía y convivencia plural.

· Propicia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos y funge como mentor en crisis personales e interpersonales de los estudiantes.

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

· Promueve el interés y la participación de los estudiantes, a partir de una conciencia cívica, ética y ecológica, en la vida de su escuela, comunidad, región, país y el mundo.

· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

· Promueve estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades extracurriculares entre los estudiantes.

PROYECTOS DIDÁCTICOS TERCER GRADO (NUEVO MÉXICO)

2009-07-12T18:51:00.000-07:00

PRIMER BIMESTRE

http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es31-1.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es31-2.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es31-3.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es31-4.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es31-5.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es31-6.pdf

SEGUNDO BIMESTRE:

http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es32-1.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es32-2.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es32-3.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es32-4.pdf

TERCER BIMESTRE:

http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es33-1.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es33-2.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es33-3.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es33-4.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es33-5.pdf

CUARTO BIMESTRE:

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es34-1.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es34-2.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es34-3.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es34-4.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es34-5.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es34-6.pdf

QUINTO BIMESTRE:

http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es35-1.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es35-2.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es35-3.pdf

http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es35-4.pdf

PROGRAMA DE HISTORIA REGIONAL DE SINALOA (click)

2009-07-12T09:00:00.000-07:00

El enfoque del programa contiene una propuesta formativa-vivencial, que se expresa en las formas y los procedimientos a utilizar en la práctica educati-va; considera intereses y preferencias de los estudiantes para abordar proble-mas sociales y geográficos que se reflejan en la adquisición de productos de aprendizaje significativo, y se han logrado al profundizar en los conceptos, las habilidades y las actitudes para la comprensión del espacio geográfico y el hecho histórico, sin dejar de lado las orientaciones didácticas que se sugieren para el cumplimiento de propósitos y el desarrollo de contenidos, ni los cono-cimientos previos de los alumnos al momento de hacer la planificación.

Las orientaciones didácticas se relacionan con el enfoque y los propósitos del programa, y parten de estrategias como: narraciones históricas, análisis de información, uso e interpretación de mapas históricos, fomento de la imagina-ción histórica y geográfica, elaboración de textos breves, uso de líneas del tiempo, la escucha de testimonios orales y revisión de temas de análisis y reflexión.

PROYECTOS DIDÁCTICOS DE ESPAÑOL SEGUNDO (EDITORIAL NUEVO MÉXICO)

2009-07-02T14:54:00.000-07:00

PRIMER BLOQUE

PROYECTO 1: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es21-1.pdf

PROYECTO 2 http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es21-2.pdf

PROYECTO 3: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es21-3.pdf

PROYECTO 4: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es21-4.pdf

PROYECTO 5: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es21-5.pdf

PROYECTO 6: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es21-6.pdf

SEGUNDO BLOQUE

PROYECT 7 : http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es22-1.pdf

PROYECT 8: http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es22-2.pdf

PROYECT 9 : http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es22-3.pdf

PROYECT 10 : http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es22-4.pdf

PROYECT 11 : http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es22-5.pdf

TERCER BLOQUE

PROYECTO 12: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es23-1.pdf

PROYECTO 13: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es23-2.pdf

PROYECTO 14: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es23-3.pdf

PROYECTO 15: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es23-4.pdf

PROYECTO 16: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es23-5.pdf

CUARTO BLOQUE

PROYECT O 17: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es24-1.pdf

PROYECT O 18: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es24-2.pdf

PROYECT O 19: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es24-3.pdf

PROYECT O 20: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es24-4.pdf

PROYECT O 21: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es24-5.pdf

QUINTO BLOQUE

PROYECT O 22: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-1.pdf

PROYECT O 23: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-2.pdf

PROYECT O 24: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-3.pdf

PROYECT O 25: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-4.pdf

PROYECT O 26: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-5.pdf

PROYECT O 27: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-6.pdf

PROYECT O 28:http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-7.pdf

PROYECT O 29:http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es25-7.pdf

PROYECTOS DIDÁCTICOS DE ESPAÑOL PRIMER GRADO (EDITORIAL NUEVO MÉXICO)

2009-07-02T06:09:00.000-07:00

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PRIMER BIMESTRE

PROYECTO 1: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es11-1.pdf

PROYECTO 2: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es11-2.pdf

PROYECTO 3: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es11-3.pdf

PROYECTO 4: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es11-4.pdf

PROYECTO 5: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es11-5.pdf

PROYECTO 6: http://www.secundariaenred.com.mx/b1/es11-6.pdf

SEGUNDO BIMESTRE

PROYECTO 7: http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es12-1.pdf

PROYECTO 8: http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es12-2.pdf

PROYECTO 9: http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es12-3.pdf

PROYECTO 10: http://www.secundariaenred.com.mx/b2/es12-4.pdf

TERCER BIMESTRE:

PROYECTO 11: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es13-1.pdf

PROYECTO 12: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es13-2.pdf

PROYECTO 13: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es13-3.pdf

PROYECTO 14: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es13-4.pdf

PROYECTO 15: http://www.secundariaenred.com.mx/b3/es13-5.pdf

CUARTO BIMESTRE

PROYECTO 16: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es14-1.pdf

PROYECTO 17: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es14-2.pdf

PROYECTO 18: http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es14-3.pdf

PROYECTO 19 : http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es14-4.pdf

PROYECTO 20 : http://www.secundariaenred.com.mx/b4/es14-5.pdf

QUINTO BIMESTRE:

PROYECTO 21: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es15-1.pdf

PROYECTO 22: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es15-2.pdf

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PROYECTO 24: http://www.secundariaenred.com.mx/b5/es15-4.pdf

ESPAÑOL-REFORMA EDUCACIÓN SECUNDARIA (click)

2009-06-29T21:28:00.001-07:00

ESPAÑOL (REFORMA)

2009-06-29T21:28:00.000-07:00

PEDAGOGIA POR PROYECTOS

2009-06-27T19:42:00.000-07:00

ENLACES REPLETOS DE RECURSOS EDUCATIVOS

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EDUCASITES :http://www.educasites.net/

ZONA EDUCACIÓN: http://www.soloeducativos.com.ar/content/blogcategory/148/101/

OTROS ENLACES EDUCATIVOS

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TEST VOCACIONAL: http://66.240.239.19/0/5/9/5930.ZIP

CÓMO HACER GRABADOS Y PINTURAS: http://indexnucleus.com/nov2008/Como%20Hacer%20Grabados%20y%20Pinturas%20%5bpdf%5d.rar

DINÁMICAS GRUPALES : http://dc108.4shared.com/download/78267618/24c26cd8/46159.ZIP?tsid=20090627-205538-9a733020

MANUAL DE LOMBRICULTURA: http://dc105.4shared.com/download/72960994/bd917af2/manual_lombricultura.pdf?tsid=20090627-210155-a012a9f

LÁMINAS IMPRIMIBLES: http://www.santillana.com.mx/pdf/laminas.pdf

REGALOS CREATIVOS: http://www.santillana.com.mx/pdf/materiales.pdf

REFORMA INTEGRAL DEL BACHILLERATO : http://www.tareas-ya.com/mostrar_archivo.php?id_archivo=14940

FERNÁNDE EDITORES: http://www.tareas-ya.com/mostrar_archivo.php?id_archivo=15024

EDITORIAL CASTILLO SECUNDARIA :

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ENLACES EDUCATIVOS.

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TÉCNICAS DE ESTUDIO: http://66.240.239.19/0/9/1/9198.ZIP

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY :http://66.240.239.19/0/9/1/9152.ZIP

VINCULAR LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACION EN EL AULA : http://66.240.239.19/0/9/1/9152.ZIP

CÓMO LEER EN VOZ ALTA :http://66.240.239.19/0/9/1/9177.ZIP

EL BUEN LECTOR NO NACE SE HACE: http://66.240.239.19/0/9/3/9381.ZIP

CONSEJOS A LOS PADRES SOBRE LA LECTURA: http://66.240.239.19/0/9/2/9211.ZIP

AUTOCONOCERSE PROGRAMA PARA ADOLESCENTES: http://66.240.239.19/2/7/5/27514.ZIP

EL PODER DE LOS VALORES: http://66.240.239.19/0/8/0/8032.ZIP

FRASES QUE MATAN DE RISA: http://66.240.239.19/0/4/8/4808.ZIP

MANUAL DE DESTREZAS PARA LA VIDA: http://66.240.239.19/2/7/4/27481.ZIP , http://66.240.239.19/2/7/4/27479.ZIP

METÁFORAS Y PERGAMINOS:

http://www.4shared.com/get/29498185/6c03dce3/Metaforas_y_Pergaminos_de_Miguel_Angel_Cornejo.html

TALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: http://66.240.239.19/0/4/8/4823.ZIP

10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR (PHILLIPE PERROUND)

http://www.google.com/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=1&url=http%3A%2F%2Fdgfcms.sep.gob.mx%3A7037%2FPrioryRetEdB%2FMateriales%2FMatApo0809%2Fdocs%2FAmbito1_All%2F10_nuevas_comp_8_9_10.pdf&ei=7J55SrGRNJLcNb_poKMO&usg=AFQjCNFVuAZTfLv2igZBGcdhjxopBoXC7A&sig2=IevP3gvZtuIo2t340q4lHA

ESTRATEGIAS O TRUCOS PARA LEER- Emili Teixidor

2009-06-26T22:54:00.000-07:00

Mientras el Estado se plantea cómo proteger a los niños de la televisión, los pedagogos siguen preguntándose cómo enseñarles a leer. Un reputado autor de libros infantiles que fue maestro revela aquí sus trucos

1 Contagiar el deseo de leer es como contagiar cualquier otra convicción profunda: sólo se puede conseguir, o mejor intentar, sin imposiciones, por simple contacto, imitación o seducción. No se trata de llenar ningún vaso –cerebro– vacío, sino de prender en una zarza el fuego que nos agita. Por el simple contacto de una llama. El mejor contagio/contacto es el ejemplo. Si nos preocupáramos menos por la lectura de los otros y más y con más rigor por nuestras propias lecturas, seguro que nuestro entusiasmo nos desbordaría y los más cercanos a nosotros advertirían esa plenitud que nos proporcionan los libros y quizás, quizás, otros intentaran alumbrar su propio ardor aprovechando alguna de las pequeñas chispas que desprende nuestra hoguera.

Primer truco Primero lee tú y los demás imitarán el placer que tú expandas. Predica con el ejemplo.

2 Toda seducción tiene sus estrategias o sus trucos. Existen algu-nos, pequeños, sencillos y prácticos para facilitar el contagio. O mejor, la disciplina de la lectura. El esfuerzo que requiere abrir un libro e interesarse activamente por su contenido. Expondremos algunos, pero recordemos antes que para atraer al lector hay que lograr que el texto le concierna en algo, que pueda dialogar de alguna manera con él, del modo activo y participativo en que los aficionados al futbol leen los periódicos deportivos –calibrando los adjetivos dedicados a sus ídolos, examinando con lupa la descripción del partido, juzgando la injusta expulsión de un jugador...– o los economistas las cotizaciones de la bolsa. En resumen, que el lector pueda establecer un diálogo, por mínimo que sea, con el texto. Los primeros libros deben acoger al lector, no expulsarle de sus páginas. El placer de la lectura sólo se produce cuando el acto de leer se convierte en una creación, en un acto productivo, cuando el libro sabe poner en juego las facultades del lector. Los mejores libros son los que dan al lector suficiente espacio para rehacer el texto a medida que lo está leyendo.

Segundo truco Todos los lectores tienen su nivel y hay que conocerlo antes de recomendarles un libro. Sepamos antes cuáles han sido sus últimas lecturas, lo que han leído con agrado o con dificultad, cuáles son sus intereses... en fin, qué deporte y en qué categoría está el equipo de sus preferencias... literarias.

No se trata de convertir la lectura en un programa educacional, sino de educar –sobre todo a los jóvenes– en la lectura. Una de las estrategias es ampliar las posibilidades para leer y, aprovechando los espacios, hacer que las bibliotecas, escolares o municipales, sean lugares de encuentro abiertos a los libros y a las personas. Si no se hace así, simplemente propiciando los encuentros, las iniciativas pueden convertirse fácilmente en instituciones que eliminen el placer de la lectura.

Tercer truco En algunos países han establecido la hora del silencio en la cual todo el personal debe permanecer callado y con un libro en las manos, desde la directora hasta el conserje, y aplicarse en la lectura. Una hora diaria. No todos leerán al mismo ritmo. Lo que importa es facilitar tiempo y espacio para aprender la disciplina que requiere toda lectura atenta. Muchas escuelas hacen algo parecido, un rato de silencio con libros, mientras esperan el inicio de las clases.

La mecánica de la lectura. La pedagogia actual ha desterrado la lectura en voz alta y los ejercicios de lectura diaria en las escuelas. Antes, muchas escuelas unitarias dedicaban una hora diaria a la lectura en voz alta desde los siete a los doce años, más o menos. Eran muchísimas horas de entrenamiento lector. Steiner nos advierte de que sólo se comprende bien un texto cuando se lee en voz alta. Por algo a los actores les llamamos intérpretes, porque leer es interpretar un texto, dar la versión personal con las pausas, las inflexiones y el ritmo requerido. Muchos jóvenes no leen bien en voz alta, no saben interpretar el texto y en consecuencia no lo entienden. Para interpretar música, danza o pintura, hay que pasar por la dura disciplina rutinaria de las tablas, ejercicios, repeticiones y correcciones. Sólo tras un estricto aprendizaje diario, viene la felicidad de una intepretación perfecta. ¿Por qué la lectura sería la única habilidad que se libraría de esa disciplina esencial para sembrar el deseo? El deseo no es más que la necesidad de ejercitar lo aprendido con esfuerzo, de liberar las energías y potencialidades descubiertas en la práctica de los ensayos. Sin disciplina no hay deseo. El deseo anárquico y voluble no es deseo, es capricho.

Cuarto truco: Aprovechemos todas las oportunidades para leer o hacer leer en voz alta. ¿Por qué no se memorizan poemas, y se organizan recitales en las escuelas? La memoria, dicen, es el marcapasos de la inteligencia.

Carme Riera confesaba que su pasión por la lectura se le despertó en dos frentes: los poemas que le leía su abuela sobre cuentos populares mallorquines y la biblioteca de su padre, siempre cerrada bajo llave, y que le había prohibido utilizar sin excepciones. Dos fuentes de deseo: la generosidad oral y la prohibición de acceso a un mundo posiblemente maravilloso.

La técnica de algunos profesores era llegar a clase con tres libros y anunciar que iban a hablar de dos libros que llevaban consigo. Los alumnos avisaban inmediatamente que eran tres y no dos, ellos se hacían los sorprendidos, retiraban enseguida el libro intruso mientras comentaba que aquel no era un libro para ellos, con temas demasiado comprometidos para su edad, que su lectura re-quería un esfuerzo superior al que ellos podían realizar, que incluso lectores más experimentados podían sucumbir peligrosamente a las propuestas del autor... etcétera. No hablaban más de ese libro y se pasaban la clase presentando los otros dos. Acabada la clase, olvidaban los tres libros sobre la mesa. Todos se precipitaban sobre el libro proscrito del que ni siquiera habían mencionado el título. Y todos tomaban nota de él y lo leían, y unos pocos, además, leían los libros comentados y recomendados.

Quinto truco: Sólo lo difícil es estimulante. Las razones para leer de los adolescentes son las mismas que las de los adultos; la curiosidad desbocada, la pasión por descubrir otros mundos, de co-nocer a héroes o canallas osados, transgresores... ¿Puede despertar el deseo un texto masticado, preparado, recomendado... y mil veces descubierto? En América llaman a los libros recomendados por las autoridades académicas el beso de la muerte, la maldición que mata la espontaneidad y la ilusión del descubrimiento personal, único, la voz original que nos habla directamente a nosotros. En tiempos de saciedad, regala necesidad.

6 Los lectores andan desesperados por encontrar historias que les proporciones materiales imaginativos para crear nuevos mundos en los cuales puedan perderse o comprender mejor el funcionamiento del mundo en el que viven. Los lectores buscan pasar un buen rato perdidos en otros mundos, o en el lado más salvaje o sorprendente de éste. Aunque sepan que el tesoro de los libros no es nunca real y no es esencial para sobrevivir, todos los lectores buscan en los libros una metáfora de la felicidad.

Sexto truco: Huir de la cultura de protección exacerbada por los miedos de los adultos. Muchos adultos conciben la lectura como un salvavidas contra los embates de la vida, y no como una barca libre dispuesta a la aventura personal.

He aquí una pequeña lista de estrategias o trucos, además de los ya expuestos, utilizados por varios profesores para crear o reforzar el hábito de la lectura. Se refieren a ejercicios en grupo. Para edades determinadas, hay muchos más ejercicios. Nombramos sólo algunos para edades indeterminadas.

a) Hacer dramatizaciones de los libros. El grupo de lectores convierte el libro en una obra de teatro, no en detalle, sino en esquema, cuántos actos tendría, qué partes deberían conservarse y de cuáles se podría prescincir, cuántos personajes principales y cuántos secundarios, escenarios de la accion... Además, hacer el reparto entre los componentes del grupo, anotar las coincidencias de criterio, elegir a los más idóneos... etcétera.

b) Encargar la presentación del libro elegido a otro grupo de lectores, en otra clase, biblioteca, mural... etcétera.

c) Buscar finales alternativos y elegir el mejor o el más acorde con el espíritu del texto.

d) Muchas bibliotecas tienen clubs de lectores en los que ponen en común las diferentes opiniones sobre el libro elegido.

e) Subrayar las frases más importantes del libro a criterio de los lectores, y compararlas con las del resto del grupo. Mejor si una sola frase da idea del contenido.

f) Escribir parodias sobre el libro leído.

g) Si existe versión cinematográfica, comparar texto e imágenes. Dibujar un cómic... etcétera.

8 Ejercicios en solitario.
a) Leer una sola línea –para adquirir el hábito de leer poesía– cada día. Sólo una línea, pero inexcusablemente cada día. Los lectores objetan que así no comprenderán nada, pero no se trata se comprender, se trata de ejercitar el esfuerzo lector y graduarlo a la satisfacción obtenida. Con un solo verso se acostumbrán al esfuerzo mínimo pero constante, aumentarán el vocabulario, reforzarán su disciplina lectora... y sin darse cuenta, al poco tiempo leerán un poco más, hasta apreciar las palabras, las frases, las cadencias...

b) Tener una fuente de información fiable: amigos, críticos, reseñas, profesores... donde acudir para formarse la opinión antes de leer un texto.

c) Hacer una lista de libros que puedan interesar, recomendados por esas fuentes de información, a fin de no quedarse nunca sin material. Añadir reseñas, opiniones... etcétera, a fin de aumentar la preparación y el deseo.

d) Tener consciencia del nivel alcanzado como lector... etcétera.

9 Seguro que cada maestro, padre, tutor... podrá añadir más seducciones o trucos a esos apuntados. He olvidado un buen truco: la indiferencia. Fingida, claro. Que el objeto deseado se muestre demasiado obsequioso y zalamero para seducir al lector puede hacerlo aborrecible a sus ojos, al tiempo que rebaja su posible mérito. ¿Qué poco seguro estará de sí mismo y de los placeres que ofrece, piensa el posible lector, si tiene que descender a mendigar mi atención? La atracción literaria es un compromiso íntimo, cada lector tiene una reacción única porque cada uno lee a su manera. Y, por fin, existe toda una educación del lector, una vez logrado el primer estadio de las primeras lecturas. Pero esa es otra cuestión, que trataremos otro día.

LA LECTURA EN VOZ ALTA

2009-06-26T22:42:00.001-07:00

Suena el timbre de inicio del día escolar. Mis alumnos se apresuran a la alfombra grande que se ubica en la esquina más importante de mi clase, la biblioteca de aula. Cada uno sabe donde sentarse y cómo sentarse. Animan a sus "parejas de lectura" a que se apuren y se sienten junto a ellos para poder empezar. Todos esperan con ansiedad el siguiente capítulo, del libro que estamos leyendo. Me siento en mi silla y busco el libro en cuestión en la batea titulada "Lectura en voz alta". Veo otros títulos que hemos leído antes y de pronto miro de reojo a mis alumnos y bromeo... "¡chicos, no encuentro el libro!", escucho los "Oh!" y veo su cara de desconcierto..."¡ahhh, no aquí, está!" Todos respiran aliviados y con una sonrisa en su cara se preparan para escuchar y comentar el siguiente capítulo de Ambar en cuarto y sin un amigo de Paula Danzinger. ~Miss Sandra

Es tan fácil encontrar niños a los que no les gusta leer, pero jamás conocí a uno que no le guste que le lean en voz alta. Este componente del programa constituye un momento en el que maestro y niños forman una comunidad cuyo secreto es el gusto por la lectura, los libros y los maravillosos personajes que aquí encuentran.

Maestro y alumnos se reunen en un sitio especial - tal como el centro de reunión de la clase, rincón alfombrado, biblioteca de aula, u otro y comparten un libro siguiendo las siguientes pautas:

Primero mostrará el libro y dirá por qué lo va a leer.
Hará lo que todo lector hace antes de leer el libro, observará la carátula, la contra carátula y analizará lo encontrado.
Invitará a los niños a analizar la carátula y a pensar sobre lo leído en la sinopsis de la contra carátula - si la hay.
Procederá a leer el libro mostrando lo que hace un lector eficiente cuando lee e incluso cuando encuentra dificultades en la lectura.
Tras leer algunas páginas el maestro interrumpirá brevemente la lectura e invitará a los alumnos a comentarla con su "pareja de lectura" es decir, el niño que está sentado a su lado. Es en esta conversación con su compañero que el alumno procesa el texto escuchado.

La lectura en voz alta es importantísima por las siguientes razones:

Desarrolla la comprensión auditiva, que precede la comprensión lectora y por tanto prepara al niño para la lectura independiente. (Trelease, 2006).
Entusiasma a los niños con la lectura y los libros. Los libros leídos en voz alta, se vuelven siempre los favoritos de los alumnos.
Aumenta considerablemente el vocabulario del niño.
Incrementa la capacidad de atención del niño.
Cuando el maestro lee libros informativos, el niño aprende sobre diversos temas.
El niño puede observar a un excelente modelo de lectura, el maestro, de quien aprenderá diversas técnicas de lectura.
Y lo más importante, el maestro es el que decodifica, frasea y entona el texto. El alumno puede dedicarse a cuestionar, hacer inferencias, interpretar, y analizar el texto. Estrategias de comprensión que utilizará posteriormente cuando lea independientemente. (Calkins, 2006)

LA LECTURA EN VOZ ALTA

2009-06-26T22:42:00.000-07:00

Maestro y alumnos se reunen en un sitio especial - tal como el centro de reunión de la clase, rincón alfombrado, biblioteca de aula, u otro y comparten un libro siguiendo las siguientes pautas:

Primero mostrará el libro y dirá por qué lo va a leer.
Hará lo que todo lector hace antes de leer el libro, observará la carátula, la contra carátula y analizará lo encontrado.
Invitará a los niños a analizar la carátula y a pensar sobre lo leído en la sinopsis de la contra carátula - si la hay.
Procederá a leer el libro mostrando lo que hace un lector eficiente cuando lee e incluso cuando encuentra dificultades en la lectura.
Tras leer algunas páginas el maestro interrumpirá brevemente la lectura e invitará a los alumnos a comentarla con su "pareja de lectura" es decir, el niño que está sentado a su lado. Es en esta conversación con su compañero que el alumno procesa el texto escuchado.

La lectura en voz alta es importantísima por las siguientes razones:

Desarrolla la comprensión auditiva, que precede la comprensión lectora y por tanto prepara al niño para la lectura independiente. (Trelease, 2006).
Entusiasma a los niños con la lectura y los libros. Los libros leídos en voz alta, se vuelven siempre los favoritos de los alumnos.
Aumenta considerablemente el vocabulario del niño.
Incrementa la capacidad de atención del niño.
Cuando el maestro lee libros informativos, el niño aprende sobre diversos temas.
El niño puede observar a un excelente modelo de lectura, el maestro, de quien aprenderá diversas técnicas de lectura.
Y lo más importante, el maestro es el que decodifica, frasea y entona el texto. El alumno puede dedicarse a cuestionar, hacer inferencias, interpretar, y analizar el texto. Estrategias de comprensión que utilizará posteriormente cuando lea independientemente. (Calkins, 2006)

LA LECTURA EN VOZ ALTA

2009-06-26T22:13:00.000-07:00

La lectura en voz alta es una de las mejores estrategias para formar lectores. El objetivo es contagiar el gusto por la lectura y los libros, más que buscar una lectura de comprensión, sin embargo es casi seguro que cuando se proyecta esa emoción en los oyentes, la comprensión vendrá como un agregado.

Una técnica de práctica que encuentro muy simple y efectiva de vez en cuando, es leer la lección en voz alta. Es difícil de explicar que es lo que hace que sea diferente de la simple lectura silenciosa, pero definitivamente es distinta.

Quizás, lo que la hace diferente es que, con el objeto de leer con adecuada expresión; se requiere que la mente se serene un poco y preste más atención a lo que se este diciendo. Al leer en voz alta, podemos notar distintos matices de significación y conexiones entre las oraciones que podrán pasar desapercibidos durante una lectura silenciosa.

Quizás, la lectura en voz alta le da vida a la lección ya que, al darle voz a las palabras de la lección, tratamos de leer con sentimiento. Para poder leer con sentimiento, en realidad tienes que comprometerte con tus sentimientos, lo cual es algo muy fácil de pasar por alto al leer silenciosamente.

Una variación en la lectura en voz alta, es leer la misma oración varias veces con diferentes Énfasis, presentando distintos tintes en el significado cada vez.

LEER EN VOZ ALTA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN (click)

2009-06-26T21:34:00.000-07:00

Por: Judith Gold y Akimi Gibson (2007)

Al compartir libros con sus hijos, ellos aprenden a pensar y actuar como buenos lectores, ¡sin siquiera darse cuenta! Para ayudarles a que aprovechen más el tiempo de lectura, ¿por qué no les habla mientras les lee?

Los niños aprenden cuando relacionan lo que escuchan con lo que ya conocen. Un método que pueden usar los padres para que los niños hagan estas relaciones entre ideas se llama pensar en voz alta, es decir expresar sus pensamientos a medida que lee. Aquí les brindamos tres maneras de usar el método pensar en voz alta, con ejemplos de algunos de nuestros libros preferidos para niños. Pruebe éstas ideas para ampliar el proceso de aprendizaje y mejorar la comprensión de la lectura.

Pensar en voz alta

Relacione el libro con alguna experiencia que haya tenido su hijo
Ejemplo: Mi diario de aquí hasta allá por Amada Irma Pérez
"En este cuento, una niña llamada Amada nos relata la historia de cómo su familia emigra de México a los Estados Unidos. ¿Te acuerdas cuando llegamos a Estados Unidos? ¿Cómo te sentiste?"
Relacione el libro con otros libros que hayan leído
Ejemplo: Mufaro's Beautiful Daughters de John Steptoe
"Este cuento me recuerda a Cenicienta. Los dos cuentos son sobre hermanas. ¿Conoces otras historias sobre hermanas buenas y malas? Sigamos leyendo para ver si hay otras semejanzas en las historias."
Relacione el libro con grandes ideas/enseñanzas
Ejemplo: Stellaluna de Janell Cannon
"Este cuento me hace entender que todas las personas somos iguales en muchas cosas, y que las diferencias nos hace especiales."

En estos ejemplos, usted está "pensando en voz alta" las relaciones que los buenos lectores hacen naturalmente cuando leen. Darles ejemplos de cómo hacer este tipo de relaciones les ayudará a los jóvenes lectores a hacerlo por su cuenta cuando leen solos.

METODOS DE ENSEÑANZA

2009-06-23T18:42:00.000-07:00

El alumno debe aprender procedimientos, hábitos, normas y valores de manera relacionada y comprensiva, por ello se emplean como procedimiento para aprender de manera significativa un contenido conceptual.
Novak y Gowin (1984), proponen los mapas conceptuales como un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que tienen por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos de contenido (externo) y del conocimineot del sujeto. Realizaron la Teorías del Aprendizaje Significativo de Ausbel.

OTROS ENLACES SOBRE COMPETENCIAS

2009-06-19T13:16:00.000-07:00

COMPETENCIAS EN CIENCIAS: http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/pdf/2008/competencias%20en%20ciencias.pdf

PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS : http://ocu.uni.edu.pe/descargas/articulos/25.07.08.pdf

COMPETENCIA PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES : http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/File/MANUAL%20COMPETENCIAS%20GESTION%20ESCOLAR%20FUNDACION%20CHILE-7%20agosto%202007.pdf

LOS MEJORES DOCUMENTOS PDF SOBRE COMPETENCIAS.

2009-06-19T12:54:00.000-07:00

h ttp://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo03.pdf

http://web.upaep.mx/DesarrolloHumano/maestros/cursosTemporales/PagThierry/Completo.htm

http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/mechan11.htm

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_ops/pdf/mod2_5.pdf

Equidad y educación: h ttp://educar.jalisco.gob.mx/48/educar48.pdf

Educación especial: http://educar.jalisco.gob.mx/47/edu47.pdf

Procesos y apoyos para la enseñanza: http://educar.jalisco.gob.mx/46/edu46.pdf

Formación de directivos: http://educar.jalisco.gob.mx/45/edu45.pdf

Desafíos hacia la transformación : http://educar.jalisco.gob.mx/40/EDUCAR%2040%20INTERNET.pdf

Vida Cotidiana en la Escuela: http://educar.jalisco.gob.mx/37/educar_37.pdf

Coeducación: http://educar.jalisco.gob.mx/36/EDUCAR%2036%20baja%20resolucion.pdf

Enseñar y Aprender Historia: http://educar.jalisco.gob.mx/34/Educar%20No%2034web.pdf

Enseñar ciencias en las aulas: http://educar.jalisco.gob.mx/33/Educar%20No%2033baja.pdf

Procesos de las matemáticas en el aula: http://educar.jalisco.gob.mx/32/Educar%20No%2032%20baja.pdf

Formación Inicial de Docentes: http://educar.jalisco.gob.mx/31/Educar%20No%2031%20web.pdf

Niños y Niñas con altas Capacidades: http://educar.jalisco.gob.mx/29/Educar%20No%2029WEB.pdf

Docentes para Secundaria: http://educar.jalisco.gob.mx/27/Educar%20No%2027.pdf

Educación Física y Deportiva: http://educar.jalisco.gob.mx/26/Educar%20No%2026web.pdf

Educación Preescolar: http://educar.jalisco.gob.mx/25/Revista%2025%20.pdf

Calidad Educativa: http://educar.jalisco.gob.mx/24/Educar%20No%2024%20.pdf

Educación Multicultural: http://educar.jalisco.gob.mx/23/Educ23.pdf

Nuevas Tecnologías y Educación: http://educar.jalisco.gob.mx/21/Educ21.pdf

Disciplina y Violencia Escolar: http://educar.jalisco.gob.mx/20/Educar20.pdf

Educación y Evaluación: http://educar.jalisco.gob.mx/19/19indice.html

Psicopedagogía: http://educar.jalisco.gob.mx/18/18indice.html

Educación Sexual: http://educar.jalisco.gob.mx/17/index1.html

Educación y Gestión: http://educar.jalisco.gob.mx/16/16indice.html

COMPETENCIAS DOCENTES (Download)

2009-06-19T12:11:00.000-07:00

COMPETENCIAS DOCENTES

El tema de esta tarde son las competencias docentes del profesorado universitario, pero antes de empezar quisiera preguntarles si ustedes recuerdan a un profesor en especial en su vida universitaria cuando fueron alumnos, un profesor en su carrera que les dejó una huella, un impacto en su vida profesional y personal, ¿tienen a alguien que se pueda recordar como tal? Estoy hablando de un buen profesor o profesora, ¿qué características tenía, qué era lo que lo caracterizaba particularmente, que sabía mucho, era muy simpático o simpática, se

relacionaba bien con ustedes cuando eran estudiantes, utilizaba un buen método, cuál podría ser lo característico de ese buen profesor?

ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS (Bajar pdf)

2009-06-19T05:16:00.001-07:00

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACION (Bajar pdf)

2009-06-19T05:08:00.000-07:00

ENLACES EDUCATIVOS.

2009-06-18T20:46:00.000-07:00

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENTAL: http://www.mentat.com.ar/articulos4.htm

AULA FÁCIL: http://www.aulafacil.com/
APRENDER MÁS : http://www.aprendemas.com/

AULA CLICK: http://www.aulaclic.es/index.html

AULA DIGITAL: http://www.auladigital.com/

MANUALES GRATIS:http://www.manualesgratis.com/

MACHOTES Y FORMATOS: http://www.machote.com/

LAS MEJORES RESEÑAS DE LIBROS: http://www.elresumen.com/

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LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES (CLICK)

2009-06-18T18:00:00.000-07:00

- Todos los docentes deberían estar familiarizados con las TIC y su uso didáctico, y verlas como aliadas, no como enemigas.

- Si hay múltiples problemas (pocos ordenadores, mal funcionamiento, Internet lento, materiales didácticos poco acordes a lo que necesitamos…) el esfuerzo resulta exagerado y se ve más conveniente seguir con la tiza y los métodos tradicionales.

- Si falta formación TIC, que conlleva poco conocimiento de sus ventajas, dificultades e inseguridades, resultados pobres…, habrá una actitud poco favorable hacia su uso.

- Hay quien piensa que las TIC no aportan nada nuevo, que no hay nada que se pueda hacer con TIC que no se pueda hacer con métodos tradicionales. Conviene que vean y comprueben como sesiones con TIC mejoran motivación, participación, resultados…

- Además hay miedo al cambio que supone abandonar los métodos tradicionales, resistencia a la incomodidad inicial que puede comportar, tecnofobia, inmovilismo...

- A veces, aún sin convencimiento total, el profesorado se ve abocado a cambiar: llegan nuevas infraestructuras, los compañeros ya usan las TIC, presión de los alumnos, las familias la dirección…

- El cambio ya lo impone la realidad social; ahora se trata de buscar un método (sencillez, oportunidad…) para que se generalice lo antes posible a todos los centros.

TODO SOBRE LAS COMPETENCIAS (CLICK)

2009-06-18T17:51:00.001-07:00

En el siguiente cuadro se presentan con más detalle estas habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996):

- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.
- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten.
- Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.

LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (.pdf)

2009-06-18T17:41:00.000-07:00

Cuando se pregunta ¿Para qué sirve la escuela? se suele responder “para adquirir

conocimientos”, o “con el fin de desarrollar actitudes apreciadas socialmente”, o “para

descubrir métodos y técnicas”. Otros exigen la existencia de una escuela “para facilitar

el acceso a la razón y contribuir a la emergencia de la alteridad y la solidaridad”. Y

quizá se diga, metafóricamente, que “la escuela debe permitir que cada cual se

descubra a sí mismo abriéndose a los demás”. Cualquiera que sea la expresión que se

proponga para definir el fundamento de la educación escolar, ésta aparece como una

institución que se justifica para después, para más tarde. ¿Para qué sirve la escuela?

Más bien para lo que permitirá que para lo que permite, pues facilitará mañana más de

lo que autoriza hoy.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO.

2009-06-18T17:34:00.000-07:00

NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES (Donwload pdf)

2009-06-18T17:30:00.000-07:00

El tema de Niños y niñas con altas capacidades es por demás interesante, no sólo para docentes y autoridades educativas, sino para todos los sujetos involucrados en ello (padres de familia, alumnos sobresalientes, investigadores, empresarios y la sociedad en su conjunto).
Durante muchos años se ha insistido que nuestro país carece de científicos, personal calificado y especialistas que puedan desarrollar ciencia y tecnología propia y no depender de otros países; es decir, dejar de ser un país capitalista dependiente, que podamos competir en ese intercambio globalizador producto por producto y no como maquiladores, materia prima y espacio de renta para extranjeros. Dada esta problemática, muchas son las propuestas para remediar dichos males, quizás de las más apropiadas son aquellas que intentan incidir desde los procesos educativos, es por ello que educar intenta con este tema llenar algunas necesidades e inquietudes reciente.

COMPETENCIAS

2009-06-18T17:25:00.000-07:00

¿QUÉ PODEMOS ENTENDER POR COMPETENCIA?

2009-06-18T17:14:00.000-07:00

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA EDUCACIÓN (Download .pdf)

2009-06-18T16:59:00.001-07:00

Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano, este hecho evidente ha agilizado, mejorado y acercado todo conocimiento.

Hoy en día, las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión, la radio y las redes de internet. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano, se puede acceder a las universidades virtuales, incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa; los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación, así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible.

En el área de la salud, debido a la tecnología de punta, se pueden prever enfermedades desde que los bebés están en el vientre de la madre, esto ha hecho que la esperanza de vida de los seres humanos se haya incrementado de manera clara.

La escuela, por su lado, ha ido adaptándose a este maremágnum; su cambio respecto a la sociedad ha sido muy raquítico, incluso se tiene la idea de que está a años luz de fenómenos sociales similares.

En este momento, la escuela, tal y como la conocemos, se basa en prácticas alrededor del gis, el pizarrón y el discurso de los profesores. La educación básica apenas se acerca al uso de tecnologías como auxiliares en los procesos educativos. Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red.

ORGANIZACIÓN DE MUESTRAS CULTURALES (PRÁCTICAS SOCIALES)

2009-06-17T19:20:00.001-07:00

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA (click)

2009-06-17T19:02:00.000-07:00

REFLEXIONES SOBRE COMPETENCIAS DOCENTES

2009-06-16T21:15:00.000-07:00

No cabe duda de que las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas.

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La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio. Este artículo ofrece un estudio de las nuevas competencias docentes y de cómo su desarrollo profesional se encuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la comunicación.

Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la educación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo.

CONCEPTO DE COMPETENCIA

2009-06-16T18:36:00.001-07:00

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida.

Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Zabala y Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias, 2008

PARTICIPACIÓN DE MAESTROS CON PADRES DE FAMILIA EN ACTIVIDADES ARTISTICAS

2009-06-16T18:29:00.000-07:00

PROGRAMA DE ESPAÑOL 2006 (Download)

2009-06-14T10:44:00.000-07:00

PROPÓSITO

El Propósito de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

ENFOQUE

Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafío. El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de interactuar con él y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interacción social: conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

2009-06-14T09:39:00.001-07:00

GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Download)

2009-06-14T09:33:00.000-07:00

La escuela en principio está totalmente organizada para favorecer la progresión de los aprendizajes de los alumnos hacia objetivos previstos al final de cada ciclo de estudios. Los programas están concebidos en esta perspectiva, así como los métodos y los medios de enseñanza propuestos o impuestos a los profesores. Por consiguien¬te, se podría decir que, al encargarse el sistema, la progresión no exige ninguna com¬petencia en particular de los profesores. En una cadena de montaje, si los ingenieros han entendido correctamente la sucesión de tareas, cada trabajador contribuye a hacer progresar el producto hacia su estado final sin tener necesidad de tomar decisiones estratégicas. La estrategia está completamente incorporada en el dispositivo de pro¬ducción, _los trabajadores pueden limitarse a «hacer lo que tienen que hacen), sin tomar iniciativas intempestivas. Se espera de ellos que aporten una forma de habili¬dad y ajustes marginales a las operaciones previstas con motivo de pequeñas varia¬ciones de materiales y condiciones de trabajo. No les corresponde pensar en el conjunto del proceso.

SÓLO SE APRENDE HACIENDO

2009-06-12T21:54:00.000-07:00

REFLEXIÓN SOBRE LA VIDA (Download)

2009-06-12T21:47:00.001-07:00

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

2009-06-12T21:47:00.000-07:00

10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

2009-06-12T19:13:00.000-07:00